О том, что развитие образования — главное условие технологического прорыва и формирования инновационной экономики, говорится очень много. Для Новосибирска, города, который традиционно славился своими учителями и учениками, школами и вузами, исследовательским и научным потенциалом, вопросы, связанные с образованием, особенно актуальны. Удаётся ли нам сохранять и преумножать лучшие традиции в сегодняшних непростых условиях?
Чтобы обсудить «школьную» тематику, за «круглым столом» собрались представители педагогической общественности и гуманитарно-просветительского клуба «Зажги свечу».
В рамках клубной работы известные городу люди — члены клуба «Зажги свечу» проводят самые разнообразные мероприятия: неформальные беседы, благотворительные акции, встречи с учителями и школьниками — «не для галочки, а с сердцем и душой». Почетный житель нашего города, президент клуба «Зажги свечу» Иван Индинок возглавляет работу Фонда содействия развитию педагогических инициатив. Среди членов клуба — яркие новосибирские педагоги, учителя-новаторы, в том числе Анна Романовна Боярская, заслуженный учитель РФ, директор школы № 4. Это учебное заведение является одним из старейших в городе: в 2010 году МБОУ СОШ № 4 (подшефная школа клуба «Зажги свечу»!) отпраздновала 80-летие.
Искусство быть современными
Образовательные учреждения XXI века оснащены техникой, о которой школьникам 50—80-х годов прошлого столетия можно было только мечтать (интерактивные доски, ноутбуки, ресурсы Интернет и проч., и проч.). Однако, если верить опросам, многие представители старшего поколения убеждены: в «их годы» образование было более качественным. Да и учиться было не менее, а может, даже более увлекательно, чем сегодня. Пусть школьная техника ограничивалась парочкой фильмоскопов, большое внимание уделялось воспитательным моментам, дружбе, общественной жизни и т. д.
Должна ли школа воспитывать своих учеников? Организовывать досуг? Готово ли образовательное учреждение нести воспитательные функции? И как можно оценить качество школьного преподавания?
— Да, интерактивные средства обучения помогают вести учебный процесс, но, я думаю, самое главное зависит от учителя — от того, насколько педагог готов к уроку, к общению с детьми, — размышляет преподаватель физики Ольга Владимировна Нейменок. — Система работы учителя незаменима, а ноутбуки, интерактивные доски и другие технические «чудеса» служат дополнением к процессу обучения.
Стиль преподавания в последние годы заметно изменился — это факт, с которым спорить трудно. Можно ли сказать, что уроки стали качественнее, содержательнее?
— Мне есть, с чем сравнивать, — считает Татьяна Николаевна Лобанова, учитель географии и биологии, заместитель директора. — Когда я училась в школе, я была просто влюблена в уроки географии! Хотя вести занятия на сухом школьном материале (в распоряжении учителя — только парта, указка, атлас, учебник и мел) было очень непросто, я настолько полюбила этот предмет, что у себя дома, в комнате повесила карту. А впоследствии решила пойти по стопам моего преподавателя. Когда моя учительница пришла ко мне на урок, было очень приятно услышать: «Ну, конечно, это совсем не тот уровень, который был прежде»...
Сегодня, наверное, дети меня просто не поймут, если я буду пользоваться на уроке одним учебником. У преподавателя появилась возможность активно подключать электронные учебные пособия, чтобы ребенок не просто «сто раз услышал», но воочию увидел то, о чем идет речь. Причем увидел не один раз, но многократно повторил материал. И детей мы уже не заставляем готовить сухие доклады — скажем, про тигров Уссурийской тайги. Школьник должен показать умение думать, анализировать, работать с техникой, которой обеспечена современная школа.
— На уроках физики применение технических средств — очень важный момент, — делится опытом работы Ольга Владимировна Нейменок. — Как, например, я могу показать детям взрыв атомной бомбы и последствия, к которым он может привести? Конечно, с помощью компьютера, который представляет собой незаменимое средство демонстрации физических явлений. Хотим мы этого или нет, наше общество стало компьютеризированным, и педагоги должны использовать новые возможности.
О том, как школьники ведут проектную деятельность, рассказывает Наталья Анатольевна Летягина, учитель русского языка и литературы:
— Мы начали заниматься с ребятами проектной деятельностью с седьмого класса. В основном, это были презентации, причем доля исследовательского компонента постепенно увеличивалась. Девяти- и десятиклассники создают проекты «Творчество Пушкина», «Петербург Достоевского» — мини-исследования, совмещающие видеоряд, музыку, тексты. Дети работают в группах, сами распределяют роли, а иногда даже привлекают к творческому процессу родителей. Если я просто дам задание прочитать литературу, послушать романсы на стихи Пушкина, вряд ли детям будет интересно это задание выполнять. Но когда они ищут материал самостоятельно, обсуждают между собой «находки», это дает хороший результат. А главное, в конце концов получается целый фильм — готовый образовательный продукт, которым могут пользоваться младшеклассники.
Как сделать урок литературы необычным, запоминающимся? Юлия Александровна Муромцева, учитель русского языка и литературы, заместитель директора, вспоминает, как ее ученики готовили композицию, посвященную поэзии Серебряного века:
— Научить школьника отличать поэзию символистов от поэзии футуристов очень непросто. Чтобы достичь цели, мы решили обыграть эту тему — устроить «спор в литературном кафе» между разными литературными группировками. Естественно, «гвоздем» программы стали футуристы во главе с Маяковским. Мы поразмышляли над странностями стихов Велимира Хлебникова, вспомнили события эпохи. Такие занятия развивают детей, позволяют увидеть целостную картину жизни того времени.
С точки зрения участников «круглого стола», вполне объективную оценку знаниям учеников, а следовательно, работе преподавателей, может дать Единый государственный экзамен.
— Мне, например, ЕГЭ по физике нравится, — заявляет Ольга Нейменок. — Сначала мы боялись этого экзамена, потому что нашу работу проверяли вне стен школы, но результат получился неплохой. В августе нам показали статистику: в частности, дети отвечали на вопрос — где они готовились к ЕГЭ? Более 50% детей показали, что готовились в рамках школьных уроков, и это нас обрадовало.
Конечно, хорошим показателем качества подготовки школьников является количество выпускников, поступающих в вузы. Но, наверное, объективно оценить уровень образования можно будет только с течением времени: те знания, которые ученик получил в школе, — будут ли они востребованы в процессе жизни? По прошествии десяти, пятнадцати лет? Спрогнозировать сложно. Хотя уже сегодня мы можем сказать, что навык использовать информационные технологии, умение работать в команде, проявлять и отстаивать свою индивидуальность понадобится в любой ситуации. И если школа сумеет привить человеку эти качества, работу педагогов можно считать результативной.
Воспитание начинается с разговора
Хотя комсомольских, пионерских и т. п. организаций в наших школах давным-давно уже нет, воспитательная работа остается неотъемлемой частью образовательного процесса. Воспитание начинается с живого общения в рамках урока и продолжается в рамках внеклассной деятельности. А начальная школа была и остается «трамплином», от которого отталкивается весь воспитательный и образовательный процесс.
Лариса Леонтьевна Серикова и Валентина Васильевна Савинская, преподаватели начальной школы, рассказывают, как у них проводятся классные часы: «Городовичок, Здоровичок, Трудовичок — они все нам очень помогают. Если ребятишки, например, высаживают Аллею дружбы, убирают желтые листья, отправляются на экскурсию, они все делают вместе, работают в команде, учатся друг у друга». Поэтому утверждать, будто школа воспитанием не занимается, едва ли справедливо...
— К сожалению, есть родители, которые возлагают слишком большие требования на школу, забывая при этом о своих обязанностях, — добавляет Ольга Рудольфовна Храпкова, учитель русского языка и литературы. — Между тем в деле воспитания ребенка практически все идет от семьи. Общаясь с детьми, мы видим, что, с одной стороны, дети активно черпают информацию из самых разнообразных источников, что они «подкованы» в вопросах техники. А с другой стороны, они почти ничего не знают об истории своей семьи. Не знают, какие книги читали их мамы, папы, бабушки, дедушки? Какие песни слушали? Какими героями восхищались, когда учились в школе?.. А родители?! Интересуются ли они жизнью собственных детей? Некоторые мамы-папы больше заняты их содержанием, но не воспитанием.
— ...Именно поэтому в школе № 4 нет электронного дневника! — подытоживает директор Анна Романовна Боярская и поясняет: — Мы предпочитаем «живой» традиционный дневник, который можно взять в руки, полистать, поговорить с ребенком. Мы хотим, чтобы родитель посмотрел, какие оценки, какие замечания его ребенок получил. Чтобы связь между учителями, родителями, детьми поддерживалась и помогала нам в совместной работе.
Новые образовательные стандарты: плюсы и проблемы
На протяжении нескольких десятилетий в школах используется пятибалльная шкала оценки знаний, хотя педагоги уже не раз отмечали, что привычная система далека от совершенства.
— К той системе оценок, которая сейчас внедряется вместе со стандартами второго поколения, должны быть, прежде всего, готовы родители, — размышляет Галина Алексеевна Иващук, учитель начальных классов, заместитель директора. — Оценивая школу с позиций прошлых лет, взрослые люди с трудом воспринимают изменения, которые происходят. Между тем весь год обучения в первом классе — сплошная диагностика. К примеру, с помощью рисуночной диагностики, анализа детских работ с точки зрения психологии можно определить, как ребенок адаптируется к школе. Линейки успеха, дневники, устные оценки — все это помогает в работе, поднимает ребенка в глазах сверстников.
Учителя отмечают, что к замене пятибалльной оценочной системы на новую готовы не все школы. Тем более что четкие критерии оценок пока не выработаны: так, весьма трудно определить — чем балл «11» отличается от балла «12»?
Вообще, переход на новые стандарты влечет за собой проблемы, которые еще предстоит решить.
— Идея ввести дополнительные часы сама по себе очень хороша, — говорит Галина Иващук. — Новая система предполагает развитие ребенка за счет занятий во второй половине дня. Но, во-первых, возникает проблема нехватки кабинетов для проведения дополнительных уроков. Во-вторых, оказывается, что некоторые дети уже заняты вне школы, в кружках, студиях, секциях, и не могут посещать дополнительные занятия.
И наконец, в-третьих, глобальный вопрос упирается в питание. Не все родители могут оплачивать его, потому что цены растут. Меня просто ностальгия охватывает, когда я вспоминаю, как в 60—70-е детям бесплатно выдавали молоко и булочку или сок и бутерброд, чтобы ребенок мог спокойно заниматься еще часа два-полтора...
Директор школы Анна Боярская подчеркивает, насколько это важно для детей — добиться успеха во внеурочной деятельности. Успеха, который могут оценить сверстники непосредственно в стенах школы!
— Когда я приходила в дом творчества, — говорит Анна Романовна, — я могла видеть, как ученик, не слишком успешный на уроках, замечательно рисует, или почти профессионально играет на музыкальных инструментах. И по праву гордится тем, чего он достиг! То, что сегодня наша школа старается быть филиалом Дома творчества — очень значимо. Если ребенок реализует себя, представляет проекты, выступает на сцене, учителя и сверстники смотрят на него уже совсем другими глазами. Когда дети-чемпионы приходят на праздник с медалями, надо видеть, как загораются глаза у их одноклассников! Да, пусть мальчишка не очень успешен в математике, но зато он хоккеист, и отношение к нему уже другое. Наша задача — сделать так, чтобы ребята узнавали таланты и способности друг друга.
Быть педагогом: «особенная стать» и «трудная судьба»
Недавно в нашем городе появился памятник Учителю. И это не только «гимн знанию», но также напоминание педагогам, какими они должны быть. Какие человеческие качества, профессиональные свойства необходимы учителю?
— Один из первых советских фильмов на эту тему назывался «Сельская учительница», — вспоминает Анна Романовна Боярская. — Этот образ почему-то особенно глубоко запал мне в душу — образ элегантной, воспитанной, интеллигентной женщины. Вспомните, кто был учителем на селе? Самый умный, самый образованный, самый уважаемый человек. И это правильно, потому что учитель должен иметь особенную стать, должен любить свою профессию.
«Лицо учителя», его главная черта — не эффектность манер, поверхностная импозантность или щедрость на «пятерки». Прежде всего, это умение установить контакт с учениками, сохранять справедливость и человечность, что бы ни случилось.
«Настоящий учитель никогда не позволит себе унизить ученика, каким бы он ни был»...
«Есть очень правильное, очень хорошее слово — толерантность. Им можно обозначить многие качества, необходимые педагогу»...
«Учитель начинается с того, как мы общаемся друг с другом — дети видят нас со стороны, замечают, как мы выстраиваем диалог с коллегами и очень остро реагируют на грубость, лицемерие»...
— В школе должен работать человек, который действительно хочет быть учителем, — убеждена Наталья Юрьевна Шевченко, учитель химии и биологии. — Не потому, что нет выбора, а потому, что ему действительно хочется заниматься с детьми. Если ты понимаешь, что работа не нравится, толку от твоего преподавания не будет. Ты ничему не сможешь научить детей, потому что сам будешь противостоять тому, что делаешь.
— Мне кажется, прежде всего, дети ценят в учителе профессионализм, знание предмета, владение информацией, — подчеркивает Анна Романовна Боярская. — Посмотрите, как настороженно воспринимают школьники нового преподавателя, проверяя: что это за человек? интересен ли он как профессионал?
И, конечно, учителя должна окружать особая аура терпения, доброты, душевного тепла. Только так, наверное, можно быть счастливым в нашей профессии.